domingo, 28 de enero de 2007

El Ministerio de Educación da vía libre a la posibilidad de creación del Perfil de Composición para 5º y 6º de G.M.

Tras la publicación del Real Decreto de aspectos básicos del currículo de las enseñanzas profesionales de música, se empiezan a extraer las conclusiones. La primera de ellas ha sido el reconocimiento en el Real Decreto de la posibilidad de crear un perfil específico de composición para 5º y 6º de Grado Medio, cuestión que debe ser desarrollada y concretada por cada Comunidad Autónoma. En el Artículo 6, apartado 4 de dicho Real Decreto, publicado por el Ministerio de Educación, se recoge textualmente:

"4. Asimismo, las Administraciones Educativas podrán potenciar en sus currículos distintos perfiles dentro de cada especialidad en los dos últimos cursos de las enseñanzas profesionales de música".

Este reconocimiento viene a justificar y abrir la puerta a la propuesta planteada para Andalucía desde la Red de Profesores de Composición y Musicología, en la que se propone un itinerario específico para estas especialidades en 5º y 6º de G.M. (la propuesta puede consultarse en esta misma página web).

jueves, 25 de enero de 2007

Nuevas manifestaciones de rechazo al Decreto de Madrid

Colgamos en esta entrada un resumen del documento de protesta ante el borrador de curriculum para el grado medio en la Comunidad de Madrid, elaborado por el Conservatorio Profesional "Victoria de los Ángeles" (Madrid)

CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MÚSICA
“VICTORIA DE LOS ÁNGELES”

ANÁLISIS DEL BORRADOR DEL DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE LAS ENSEÑANZAS ELEMENTALES Y PROFESIONALES DE MÚSICA DE LA COMUNIDAD DE MADRID


El pasado día 21 de diciembre de 2006 se mantuvo una reunión en la Dirección General de Ordenación Académica, en la que la Jefa de Servicio de Ordenación de Enseñanzas de Régimen Especial, Dª Belén Aldea Llorente, presentó a los directores e inspectores de los conservatorios profesionales de Música de la Comunidad de Madrid el borrador del nuevo Decreto por el que se establece el Currículo de las Enseñanzas Elementales y Profesionales de Música.

Siendo la organización del currículo un tema de vital importancia, queremos denunciar la premura en forma de ultimátum con que se nos solicita una respuesta a este borrador. Asimismo no podemos entender que se nos exija que cualquier propuesta alternativa a considerar cumpla como condición previa el requisito de ser consensuada (en este breve tiempo) por todos los Conservatorios de la Comunidad, siendo precisamente ésta la labor que tenía que haber desarrollado previamente la Administración educativa, que es la que posee los instrumentos de coordinación necesarios para realizar un verdadero proceso de consenso entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Ante esta situación el Claustro de profesores del Conservatorio Profesional de Música “Victoria de los Ángeles” ha mantenido los días 12 y 16 de enero sendas reuniones y estima conveniente realizar las siguientes consideraciones:

La lectura del borrador objeto de este escrito, ha causado gran preocupación, inquietud y malestar, por cuanto el desarrollo de la educación musical que se viene realizando hasta la fecha en nuestro Centro se ve seriamente amenazado por múltiples aspectos reflejados en el mismo.

En primer lugar nos parece inaceptable el procedimiento elegido para su redacción ya que no tenemos constancia de que se hayan seguido los cauces habituales, necesarios para la elaboración de este tipo de documentos, que han de comprender consultas formales con los representantes legítimos de toda la Comunidad Educativa. En los periodos previos a este borrador tan sólo se nos han realizado consultas informales, sin documentos de base como el que ahora se nos presenta, que contiene sorprendentes y nefastas propuestas, como la reducción drástica de los tiempos lectivos en grado elemental. Aún más, nos causa desconcierto el observar que todas aquellas aportaciones realizadas no sólo por nuestro Claustro, sino también por el de otros conservatorios de la Comunidad de Madrid, han sido desoídas, recurriéndose probablemente a un asesoramiento muy parcial y que no es representativo en absoluto del sentir de la mayoría de los profesionales de la enseñanza musical de la Comunidad de Madrid.

Sería indispensable conocer el estudio que se ha realizado sobre el currículo vigente en la actualidad y cuáles son las conclusiones derivadas del mismo que han llevado a plantear los cambios reflejados en este borrador. Entendemos que un cambio en el currículo es un asunto de tal trascendencia que no se puede concebir sin un estudio exhaustivo de los resultados obtenidos en la formación musical en nuestra Comunidad durante los años de aplicación del plan de estudios anterior.

Quisiéramos conocer también si el cambio propuesto obedece al estudio de algún modelo educativo implantado con éxito en algún país y de cuya experiencia podamos beneficiarnos en nuestra Comunidad. Sería absolutamente indeseable que los progresos realizados en la educación musical en los últimos años y que nos han ido acercando a los modelos europeos se vieran ahora truncados por la aplicación de un proyecto que en muchos aspectos nos resulta regresivo.

Sería también necesario conocer el borrador del Currículo de la Enseñanzas Superiores de Música, para estudiar si la formación en los Conservatorios Profesionales garantiza la cualificación necesaria para poder abordar los estudios posteriores.

Por último, falta clarificar la información de varios anexos del documento que no nos fueron entregados en dicha reunión, y que contienen información docente muy valiosa

Sin dejar de reafirmarnos en lo anteriormente expresado y reiterando nuestra oposición al procedimiento de presentación del citado borrador, el Claustro de profesores del Conservatorio Profesional de Música “Victoria de los Ángeles” ha tratado de hacer un primer análisis del documento en cuestión más en detalle

Aspectos positivos del borrador

a) Para el Grado Elemental:

- Las asignaturas de Banda y Conjunto en 3º y 4º de grado elemental para las especialidades que se citan siempre que las ratios se regulen de acuerdo con las necesidades del centro.

b) Para el Grado Medio:

- El aumento a 1’5 horas semanales en la clase individual en 5º y 6º, aunque nos parece que debería de hacerse común para todos los alumnos al margen de posibles “perfiles”.
- Que se establezcan 0’5 horas semanales de repertorio con pianista acompañante.
- El aumento de los tiempos lectivos de la asignatura de Coro, que pasaría a tener 2 horas semanales, aunque pensamos que debería de ser obligatoria para todas las especialidades
- El aumento de los tiempos lectivos para distintas asignaturas de la especialidad de Canto: canto, repertorio con piano y concertación. Aunque no está claro donde se incluirá la música de cámara vocal: por un lado aparece Canto en la lista de especialidades que cursan Música de Cámara, pero por otro lado, esta asignatura no figura en la lista de asignaturas de la especialidad.
c) Para los dos grados:

- La especificación sobre las matrículas en más de un curso “los alumnos asistirán solamente a las clases del curso más elevado. Sin embargo, el alumno asistirá a los dos cursos de lenguaje musical”.

ASPECTOS NEGATIVOS DEL BORRADOR:

a) Para el Grado Elemental:

- La reducción de la clase de instrumento a media hora. Resultaría totalmente imposible cumplir en ese tiempo los objetivos propuestos en el borrador y lo que se define como finalidad de "proporcionar una formación artística de calidad". Pedimos como máxima prioridad que se mantenga la hora semanal actual, ya que no hay elementos objetivos que permitan concluir que este tiempo ha sido excesivo o ha conducido a resultados adversos. La reducción a media hora sería además totalmente incoherente con la introducción de la asignatura de Banda y Orquesta y con la de Repertorio con pianista acompañante a partir de 3º.
- La supresión de las clases colectivas en 1º y 2º para todos los instrumentos, y en 3º y 4º para Piano y Guitarra.
- La supresión de Coro como asignatura obligatoria para todos los instrumentos en 3º y 4º. Esta asignatura nos parece muy importante para el desarrollo de la musicalidad y la formación del oído interno, que es uno de los objetivos enumerados para las Enseñanzas Elementales. En ningún caso nos parece justificada que desaparezca para los instrumentos que hacen Banda y Orquesta.
- La relación numérica para las clases de Lenguaje Musical: máximo 20 y en ningún caso superior a 25. Con este aumento de la ratio no se podría atender correctamente al alumnado.
- Consideramos que el Repertorio con pianista acompañante no debería ser incluido como asignatura evaluable con media hora semanal de tiempo lectivo.

b) Para el Grado Medio:

- La supresión de los cuatro cursos de la asignatura de Piano Complementario, para los alumnos que opten por la especialidad de instrumento. Solicitamos que se imparta en los cursos 3º a 6º de forma obligatoria para todos. La mayor parte de los sistemas educativos musicales europeos dan una importancia enorme a la formación pianística de todo músico por su gran papel como herramienta de trabajo.
- La supresión de un año de Historia de la Música, trasladándola a 4º de GM, y reduciendo en 1h el tiempo lectivo del único curso que se da. En total se reduce en 3/4 una asignatura fundamental en la formación integral de un músico. Se solicita que permanezca en los cursos de 5º y 6º de GM, con un tiempo lectivo de al menos 1h 30 para realizar la formación técnica adecuada, y facilitar convalidaciones con la enseñanza secundaria.
- La asignatura de Música de Cámara no puede reducirse a los cursos 5º y 6º. Debe figurar desde 3º para todas las especialidades. Esta asignatura se sustituye en el actual borrador por la de “Conjunto” para determinadas especialidades, pero no queda claro si su configuración es la adecuada para sustituir a la asignatura de Música de Cámara.
- La asignatura de Coro debería ser obligatoria en todas las especialidades. La experiencia demuestra que es el mejor recurso para el desarrollo del oído y la musicalidad. Para los cantantes, sería mejor que la realizaran en los últimos cursos ya que tendrán la técnica vocal más asimilada.
- La desaparición de una asignatura tan importante como el Acompañamiento para los pianistas no nos parece justificada. Es en esta asignatura donde se desarrolla el objetivo específico k) entre otros, citado en el borrador: cultivar la improvisación y la transposición como elementos inherentes a la creatividad musical.
- La creación de perfiles a partir de 5º de G.M. obliga a tomar decisiones muy relevantes a alumnos de 16 años. El perfil de instrumentista no se concilia con el objetivo de formar músicos integrales, ya que las asignaturas fundamentales en la formación de todo músico actual se relegan al perfil de investigación, en el que a su vez la formación instrumental es menor. La opción actual entre Análisis y Fundamentos de Composición, junto con las asignaturas optativas ofertadas nos parece suficiente.
- Que la Consejería de Educación determine en qué centros se imparten los diferentes itinerarios es una vez más un recorte de la autonomía de gobierno de los centros. Esta medida puede crear problemas a los alumnos que tengan que cambiarse de Conservatorio para elegir un perfil impidiéndoles continuar con su profesor u obligándoles a hacer largos desplazamientos. Además no se establecen los criterios ni procedimientos para solicitar un cambio de centro para cursar cada perfil.
- Los criterios de promoción y permanencia resultan absolutamente excesivos e innecesarios por lo permisivos y flexibles.
- La implantación de un sistema de examen con tribunal para el instrumento en 6º limita la autonomía y el ejercicio de la docencia y por otra parte no reporta nada al alumno. No existe sistema similar de evaluación en materia alguna de estudios de nivel similar.
- En las asignaturas de Banda y Conjunto deberían contemplarse los instrumentos violoncelo, arpa y piano ya que se requieren ocasionalmente en algunas composiciones.
- No nos parece oportuno eliminar el piano complementario, ni la reducción de idiomas en 5º y 6º (francés e inglés) en la especialidad de canto
- La inclusión de la asignatura de Formas Musicales en el currículo resulta innecesaria ya que sus contenidos están incluidos en la asignatura de Análisis.
- En el perfil de Música antigua de la especialidad de Flauta Travesera no aparece el traverso barroco.
- El Corno di Bassetto aparece, probablemente por error, en el perfil de Música Antigua de la especialidad Oboe, ya que es un instrumento de una familia diferente.

c) Para los dos grados:

- Los objetivos principales del plan de estudios actual se mantienen intactos pero se mutilan los recursos docentes empeorando las ratios de alumnos.
- No hay mención a las evaluaciones trimestrales, que consideramos muy importantes.
- No se especifica quién realizará la difícil tarea de acción tutorial con el aumento tan notable de alumnos que significan las ratios planteadas.
- No se tiene en cuenta que con las ratios planteadas el número de plazas ofertables en las pruebas de acceso al Grado Medio habrá de ser muy reducido en relación a la demanda que generará el elevado número de alumnos que podrán cursar las Enseñanzas Elementales.
- No se especifica en qué consistirá la regularización y organización de las pruebas de acceso por parte de la Consejería de Educación y si esta podría constituir una merma en la autonomía de organización del centro que promueve la L.O.E.

Aspectos que habría que estudiar con más detenimiento

- La valoración del Título profesional en el acceso a las enseñanzas superiores y la validez y efectos del título Profesional de Música serían temas a debatir y valorar con mucho detalle.
- Nos parece fuera de lugar la concesión de “Matrícula de Honor” cuando ya se establecerían calificaciones numéricas suficientemente significativas y aún menos procedentes si éstas han de ser concedidas mediante pruebas específicas. El “Premio de fin de Grado” en la Enseñanza Elemental no nos parece acertado cuando el Diploma Elemental no es un requisito para acceder al Grado Medio y aún en el Grado Medio nos parece que este concepto está en contradicción con las propuestas de las corrientes pedagógicas actuales. Resulta cuanto menos incoherente el implantar premios en la Enseñanza Elemental mientras que se reduce el tiempo lectivo de la clase instrumental y se aumentan las ratios de alumnos en Lenguaje Musical.
- Sobre la autonomía pedagógica de los centros: queda poco claro en qué consiste que los centros desarrollarán el currículo mediante la elaboración de las programaciones didácticas en las que se tendrán en cuenta las necesidades y características de los alumnos.
- Las pruebas extraordinarias de septiembre para las asignaturas que no sean de carácter grupal-instrumental no nos parecen procedentes ni necesarias en el nivel elemental y a considerar en el medio.
- Que los alumnos que no promocionen cursen solamente las asignaturas no superadas, y que el centro ofrezca la posibilidad de asistir a la clase de instrumento sin que tenga efectos académicos a aquel alumno que haya superado el instrumento y no promocione de curso es algo que nos parece difícil de organizar y que habría que concretar mucho más.
- Para el Grado Medio habría que estudiar si en casos especiales, podría ser interesante que el Director, a propuesta del Tutor, pueda anular una matrícula de la asignatura en la cual haya superado el número máximo de faltas de asistencia establecido por el centro en Grado Medio.

CONCLUSIÓN

Queremos resaltar que todo el análisis anterior no implica que los puntos indicados sean los únicos puntos sobre los que el Claustro y el Consejo Escolar del Conservatorio Profesional de Música se pronuncia, ya sea a favor o en contra. Obviamente, una revisión seria de un sistema educativo requiere más tiempo y más información, si realmente la voluntad es la de crear un sistema en el que la calidad de la enseñanza sea el objetivo fundamental.

El aspecto fundamental que crea un profundo desánimo y malestar en nuestra Comunidad Educativa es el procedimiento: poco democrático, sin base fundamentada o análisis serio del plan vigente, injustificado en sus decisiones y realizado con un asesoramiento parcial o nulo.

Este borrador constituye un grave ataque a la calidad de la enseñanza, priorizando la cantidad, sobre la calidad.

La finalidad de las Enseñanzas Elementales crea una grave contradicción en sus objetivos, cuando como mucho sólo la mitad de los alumnos conseguirá continuar sus estudios en el Grado Medio debido a las ratios planteadas. Esta contradicción traerá acarreadas graves injusticias y frustraciones. Asimismo el empobrecimiento de los recursos docentes en el Grado Elemental no produce una diferenciación efectiva entre el Conservatorio y las Escuelas de Música.

Finalmente, la aplicación del borrador en su forma actual puede producir un colapso educativo y logístico de los recursos actuales de nuestro Centro y supone el alejamiento del Grado Elemental de cualquier estándar de calidad aceptable en este tramo educativo inicial que es la base de todo el sistema de las enseñanzas artísticas musicales.

martes, 23 de enero de 2007

El Consejo Escolar del Estado advierte fallos en la propuesta del currículo de Grado Medio

INFORME DE LA PONENCIA Nº 7/2006

AL PROYECTO DE REAL DECRETO POR EL QUE SE FIJAN LOS ASPECTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO DE LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE MÚSICA REGULADAS POR LA LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN.

III. Observaciones.

A) Como se desprende de lo anterior, en el apartado 2 del artículo 5 del proyecto se ha omitido toda referencia a las “competencias básicas”, las cuales deben figurar necesariamente en las enseñanzas mínimas reguladas en el Anexo I, extremo al que posteriormente se aludirá en el lugar correspondiente.

B) Con independencia de lo anterior, no resulta adecuado afirmar que “Los contenidos, objetivos y criterios de evaluación que constituyen el currículo básico de las enseñanzas mínimas [...]” son los incluidos en el anexo I de la norma, ya que, según se regula en la propia LOE, los aspectos básicos del currículo constituyen las enseñanzas mínimas y estos aspectos básicos se deben fijar en relación con los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación.

Se sugiere estudiar la redacción siguiente:

“Los aspectos básicos de los objetivos, las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación de las distintas asignaturas y especialidades de las enseñanzas de música, que constituyen las enseñanzas mínimas, serán las incluidas en el anexo I de este Real Decreto”.

3. Al artículo 10, apartado 2.

La redacción literal de este apartado es la que se indica a continuación:

“La admisión de alumnos estará sometida a los principios de igualdad, mérito y capacidad y supeditada a las calificaciones obtenidas en la prueba de acceso a las enseñanzas.”

De acuerdo con las previsiones del artículo 49 de la LOE, la superación de la prueba específica correspondiente hace posible el acceso a las enseñanzas profesionales de música. Sería deseable facilitar información sobre la interpretación que la Administración educativa realiza de este artículo, en relación con la posibilidad de superar la prueba de acceso en un centro dependiente de una Administración educativa y llevar a cabo la matrícula en otro centro dependiente de otra Administración educativa diferente.

En caso de que la interpretación fuera favorable sobre este aspecto, deberían efectuarse las precisiones necesarias en este apartado, con el fin de evitar aplicaciones diferenciadas en los diferentes territorios.

7. A la Disposición adicional cuarta, apartado 3.

En el apartado referido se dispone lo siguiente:

“Los alumnos que procedan de planes anteriores a la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, se incorporarán a la nueva ordenación académica previa convalidación, por el Ministerio de Educación y Ciencia, de las enseñanzas superadas, quedando condicionada dicha convalidación a la disponibilidad de plazas en el centro en que vaya a surtir efectos.”

En relación con lo anterior, se deben poner de relieve los siguientes extremos:

A) El Real Decreto 986/1991, de 14 de junio, que aprobó el calendario de aplicación de la LOGSE, en sus anexos III y IV, incluía tablas de equivalencias entre los cursos de música y de danza, respectivamente, de las enseñanzas de planes anteriores a la LOGSE con los cursos de los planes derivados de dicha Ley. Las tablas de equivalencias mencionadas anteriormente tenían un efecto directo, sin necesidad de convalidación expresa de las autoridades educativas.

En la regulación del proyecto, se dejan sin efecto tácitamente las tablas de equivalencias y se recurre a la necesidad de solicitar la oportuna convalidación del Ministerio.

Se sugiere reconsiderar esta situación, debido a la complicación administrativa que ello podría suponer.

B) Con independencia de lo indicado anteriormente, no resulta apropiado que una convalidación de estudios, que debe regirse por criterios académicos objetivos, quede condicionada a la disponibilidad de plazas en el centro en que vaya a surtir efectos.

9. Al Anexo I, página 38.

Se debe poner de manifiesto que las enseñanzas mínimas de la especialidad de Guitarra Eléctrica no se han incluido en el Anexo I.

10. Al Anexo II del proyecto.

En el Anexo II del proyecto se recoge el horario escolar mínimo de las enseñanzas profesionales de música, con un total de 720 horas para los seis cursos académicos de las enseñanzas profesionales. Dicho horario escolar reproduce sustancialmente las previsiones del Real Decreto 756/1992, de 26 de junio, que aprobó los aspectos básicos del currículo de grado elemental y de grado medio derivado de la regulación de la LOGSE.

Si comparamos el horario escolar destinado a las enseñanzas mínimas de música y el que aparece regulado en el proyecto de las enseñanzas s profesionales de danza, se aprecia una llamativa diferencia (720 horas en música y 2.520 horas en danza).

Se debe tener presente que la regulación contenida en el artículo 4.2 de la LOGSE era diferente de la que consta en el artículo 6.3 de la LOE, por lo que respecta al horario destinado a las enseñanzas mínimas:

“6.3. Los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas requerirán el 55% de los horarios escolares para las Comunidades Autónomas que tengan lengua cooficial y el 65% para aquellas que no la tengan”.

Con independencia de que pudiera considerarse dudosa la aplicación a las enseñanzas artísticas de dicha diferencia horaria destinada a los contenidos básicos, lo cierto es que la asignación horaria que se efectúa en el Anexo II a los contenidos básicos se encuentra lejos de la aplicación racional de los porcentajes horarios previstos en la LOE, si tenemos en consideración los horarios reales existentes en los Conservatorios de Música, derivados de la regulación curricular aprobada por las distintas Comunidades Autónomas.

Se sugiere revisar este extremo.

12. Al Anexo III.

Como se indicó en la observación de este dictamen al artículo 9.1, no parece existir en el libro de calificaciones espacio adecuado para hacer constar las renuncias de matrícula, que fueran reguladas por las distintas Administraciones educativos.

Debería estudiarse este aspecto e introducirse, en su caso, las oportunas precisiones.

E) Nueva Disposición final: Sería deseable incluir una Disposición final con la entrada en vigor de la norma (punto 42 f) de las Directrices sobre Técnica Normativa).


En Madrid, a 3 de octubre de 2006

Primeras manifestaciones sindicales ante el Decreto de la Comunidad de Madrid

CC OO rechaza el proyecto de currículo de la Consejería de Educación para las Enseñanzas Profesionales de Música y exige a Ordenación Académica una reunión urgente para abrir un proceso negociador sobre la regulación de las enseñanzas elementales y profesionales de la Música.

La Dirección General de Ordenación Académica ha elaborado sendos borradores que contemplan las características y organización de las Enseñanzas Elementales de Música y el proyecto de Decreto de currículo de las Enseñanzas Profesionales de Música en la Comunidad de Madrid, ante la reciente publicación en el BOE del Real Decreto que fija los aspectos básicos del currículo de las Enseñanzas Profesionales de Música. Estos documentos han sido enviados a los Conservatorios y a la Coordinadora de Directores de estos mismos centros para que hagan aportaciones al mismo en busca, al parecer, de unos documentos finales que satisfagan a la inmensa mayoría del profesorado de este sector.

Una de las novedades que contemplan estos documentos es reducir la clase de instrumento en la enseñanza elemental un 50 %, es decir, que los alumnos reciban media hora de clase semanal en vez de una hora. Sin duda así se ampliará la oferta educativa, duplicando el número de alumnos por profesor, aunque sea a costa del deterioro de la calidad de la enseñanza y con la posible afectación de las plantillas. Esto significa que un alumno recibirá 2 horas de clase al mes de un instrumento, algo que ha producido una profunda preocupación, tanto entre el profesorado, como entre los padres y los propios alumnos. ¿No sería más lógico ampliar la red de conservatorios y las plantillas en vez de reducir la hora de clase de instrumento?

Por otra parte, y en sus aspectos globales, los borradores eliminan las materias complementarias, reduciendo la carga lectiva general y no aportan ninguna novedad positiva. El Grado Profesional queda convertido en una prolongación de la Enseñanza Elemental, centrada en la formación instrumental, pero sin garantizar una preparación que pueda denominarse Profesional y sin servir de verdadera preparación para el ingreso en el Grado Superior. La asignatura de Historia de la Música se reduce a una hora semanal en 4º Curso únicamente, así como otras asignaturas como Coro, Fundamentos de Composición, etc.

Además de los aspectos negativos de estos borradores, también es preocupante la marginación por parte de esa Dirección General a las organizaciones sindicales. Es absolutamente rechazable que la Administración esté ignorando a los representantes legítimos de los profesores, surgidos de las elecciones sindicales, sobre todo cuando se pueden ver afectadas las plantillas, poniendo en riesgo la consolidación de las mismas. CC OO ha ganado las elecciones sindicales celebradas el 30 de noviembre al haber recibido el mayor número de votos del profesorado y con la legitimidad democrática de que se dota a las organizaciones sindicales en la Constitución y a sus delegados surgidos de las urnas, vamos a exigir que se abra un proceso negociador, antes de que se publiquen estos borradores, entre la Administración y las organizaciones sindicales de enseñanza.

CC OO, ante la situación de alarma que han motivado estos borradores en la comunidad educativa de los conservatorios y ante las posibles consecuencias de reducción de plantillas que podrían producirse con la publicación de estos borradores con sus actuales contenidos normativos, ha exigido ya la apertura de una reunión con los responsables de Ordenación Académica para negociar una solución que satisfaga a la inmensa mayoría del profesorado de los conservatorios de música.

Madrid, 22 de enero de 2007

lunes, 22 de enero de 2007

Publicado el Borrador para la Comunidad de Madrid

Hace unos días empezó a circular el Borrador de la Reforma de Grado Medio diseñado por la Comunidad de Madrid. Dejamos aquí un resumen de lo que propone, y lo comparamos con nuestra propuesta para Andalucía. Al final de la comparativa manifestamos nuestra valoración sobre este borrador.

MUESTRA COMPARATIVA ENTRE EL BORRADOR DE LA COMUNIDAD DE MADRID Y LA PROPUESTA DE LA RED DE PROFESORES DE COMPOSICIÓN Y MUSICOLOGÍA DE ANDALUCIA.

* 1º y 2º.- Instrumentos orquestales:
PROPUESTA PARA ANDALUCÍA: Lenguaje musical 2 horas, Instrumento 1 hora, Orquesta 2 horas, Piano complementario 0’5 hora. CARGA LECTIVA = 5’5 HORAS SEMANALES
BORRADOR MADRID: Lenguaje 2h, Instrumento 1h, Orquesta 1,5h, Repertorio con pianista 0,5h. TOTAL= 5 HORAS

* 1º y 2º.- Instrumentos no orquestales:
PROPUESTA PARA ANDALUCÍA: Lenguaje musical 2 horas, Instrumento 1 hora, Coro 1’5 horas. CARGA LECTIVA = 4’5 HORAS SEMANALES
BORRADOR MADRID: Lenguaje 2h, Instrumento 1h, Coro 2h. TOTAL= 5 HORAS

* 3º y 4º.- Instrumentos orquestales:
PROPUESTA PARA ANDALUCÍA: Instrumento 1 hora, Orquesta 2 horas, Música de Cámara 1 hora, Armonía 2 horas, Piano complementario 0’5 horas. CARGA LECTIVA = 6’5 HORAS SEMANALES
BORRADOR MADRID: Instrumento 1h, Orquesta 1,5h, Armonía 2h, Formas Musicales (sólo en 3º), Historia de la Música (sólo en 4º) 1h, Repertorio con pianista 0,5h, Optativa 1h. TOTAL= 7 HORAS

* 3º y 4º.- Instrumentos no orquestales:
PROPUESTA PARA ANDALUCÍA: Instrumento 1 hora, Música de Cámara 1 hora, Armonía 2 horas, Acompañamiento 0’5 horas. CARGA LECTIVA = 4’5 HORAS SEMANALES
BORRADOR MADRID: Instrumento 1h, Conjunto 1,5h, Armonía 2h, Formas Musicales (sólo en 3º), Historia de la Música (sólo en 4º) 1h, Optativa 1h. TOTAL= 6,5 HORAS

*5º y 6º : ESPECIALIDAD INSTRUMENTAL

a) Instrumentos orquestales:
PROPUESTA PARA ANDALUCÍA: Instrumento 1 hora, Música de Cámara 1 hora, Orquesta 2 horas, Historia de la Música y Pensamiento musical 2 horas, Análisis 2 horas, Optativa 1 hora. CARGA LECTIVA = 9 HORAS SEMANALES
BORRADOR MADRID: Instrumento 1,5h, Música de cámara 1,5h, Orquesta 1,5h, Repertorio con pianista 0,5h, Análisis 1,5h, Optativa 1h. TOTAL= 7,5 HORAS

b) Instrumentos no orquestales:
PROPUESTA PARA ANDALUCÍA: Instrumento 1 hora, Música de Cámara 1 hora, Acompañamiento 0’5 hora, Historia de la Música y Pensamiento musical 2 horas, Análisis 2 horas, Optativa 1 hora. CARGA LECTIVA = 7’5 HORAS SEMANALES
BORRADOR MADRID: Instrumento 1,5h, Música de cámara 1,5h, Análisis 1,5h, Optativa 1h. TOTAL= 5,5 HORAS

* 5º y 6º ESPECIALIDAD COMPOSICIÓN-MUSICOLOGÍA
(BORRADOR MADRID: “PERFIL CREACIÓN E INVESTIGACIÓN”)

- PROPUESTA PARA ANDALUCÍA: Instrumento 0’5 hora, Técnicas de Composición 2 horas, Historia y pensamiento musical 2 horas, Historia del Arte 1 hora, Análisis 2 horas, Piano aplicado a la armonía 0’5 hora para todos los instrumentos. Pianistas: acompañamiento 0’5 horas, Educación Auditiva 1 hora (sólo en 5º), Optativa 1 hora (sólo en 6º). CARGA LECTIVA 9 HORAS SEMANALES
- BORRADOR MADRID (sin tiempos lectivos): Instrumento, Contrapunto, Introducción a la Composición, Informática, Lenguas aplicadas (canto), Piano Complementario (excepto instrumentos de tecla), Repertorio con pianista (sólo instrumentos sinfónicos) Música de cámara 1,5h, Análisis 1,5h, Optativa 1h. ¿Cámara o conjunto? (no se especifica sí o no). TOTAL= ¿???? HORAS

RESUMEN

PROPUESTA ANDALUCÍA:
ORQUESTALES: 42 (INSTRUMENTO) O 42 (COMPOSICIÓN)
NO ORQUESTALES: 33 (INSTRUMENTO) O 36 (COMPOSICIÓN)

BORRADOR MADRID:
ORQUESTALES: 39 (INSTRUMENTO) O ¿? (COMPOSICIÓN)
NO ORQUESTALES: 34 (INSTRUMENTO) O ¿? (COMPOSICIÓN)

Nuestra valoración es que el borrador propuesto en Madrid es un tremendo despropósito, con grandes e inauditas incoherencias como:

a) Desaparece totalmente la asignatura de Acompañamiento, sin duda una de las más importantes de todo el currículo.

b) Piano Complementario queda reducido sólo a la rama de creación e investigación, y únicamente en 5º y 6º de G.M.

c) Historia de la Música se reduce a un sólo curso (4º de G.M) y a sólo 1 hora semanal

d) Se reduce el tiempo lectivo de Análisis a 1,5 h. semanales

e) Inexplicablemente se introduce una nueva asignatura "Formas Musicales" en 3º G.M, curso donde los alumnos no tienen aún conocimientos armónicos suficientes para afrontar su estudio.

f) Se crea el "perfil de creación e investigación" pero no se garantiza su existencia en todos los conservatorios, ni se ofrecen los tiempos lectivos de las asignaturas que lo componen.

- Conclusión: con respecto al número de horas totales (carga lectiva), el borrador de la Comunidad de Madrid es muy similar a la Andalucía (excepto para Composición, en la que Madrid no señala las horas por asignatura).

Sobre la nueva especialidad propuesta (composición-musicología)

Hasta la fecha, los conservatorios profesionales españoles sólo han impartido especialidades instrumentales. Sin embargo, no todas las especialidades que se cursan en los conservatorios superiores son instrumentales. Opinamos, pues, que sería un gran avance para nuestra Comunidad Autónoma establecer en los dos últimos cursos de Grado Medio un plan de estudios específico para aquellos alumnos que planean orientar sus estudios superiores hacia los campos de la Composición, Musicología, Dirección de Orquesta y Dirección de Coros.

A esta realidad general, debemos añadir otro importante dato: un gran número de alumnos que en el inicio de sus estudios musicales se centraron en el instrumento, optan -en el último ciclo de grado medio- por preparar y realizar la prueba de acceso al grado superior para especialidades no instrumentales: Composición, Musicología, Dirección de Orquesta...

Estos alumnos precisan una atención individualizada, como los instrumentistas. No obstante, sabemos que ofrecerles una hora semanal de clase individual supondría un enorme gasto en profesorado. Por eso, nos contentamos con proponer que las ratios de determinadas asignaturas sean modificadas.

Por otra parte, los compañeros que desarrollan su tarea docente en los departamentos de Composición y Musicología de los conservatorios superiores plantean una queja unánime, que hemos recogido a través del trabajo realizado por la Red de Profesores de Composición y Musicología: el nivel de los alumnos que -tras haber cursado el grado medio en conservatorios profesionales- acceden a los estudios superiores es muy deficiente. A este dato hay que sumar otro, ya comentado en el punto anterior: el alarmante porcentaje de alumnos que abandonan sus estudios de grado medio (especialmente en el tercer ciclo) sin haberlos finalizado.

Consideramos que las dos causas principales de este fracaso son:

a) Ausencia de un sistema que facilite a los alumnos compatibilizar los estudios musicales con los generales.
b) Las elevadas ratios que padecen en determinadas asignaturas de sus estudios musicales.

Resulta necesario detenerse a analizar estas últimas.

Las ratios de la actual legislación no plantean distinción entre las asignaturas de Lenguaje Musical, Historia, Análisis, Armonía y Fundamentos de Composición: 15 alumnos por grupo.
Para las asignaturas de Lenguaje Musical, Historia y Análisis, 15 es una cifra sensata. No así para la de Armonía ni –menos aún- para la de Fundamentos de Composición. Explicaremos por qué.

Los estudios de Armonía son imprescindibles para cualquier músico; pero, además, suponen la piedra angular de los futuros compositores, directores de orquesta o coro y musicólogos. En el desarrollo de estas clases resulta indispensable la corrección –de manera individualizada, en presencia del alumno- de los ejercicios que éste ha realizado en casa por indicación del profesor. Éste debe no sólo corregir los defectos, sino además proponer mejoras, transmitir ideas al alumno para modificar aquellos pasajes del ejercicio que –sin contener errores graves- pueden ser mejorados. Son necesarios diez o quince minutos por alumno. Queda claro, pues, que una ratio de 15 hace que la tarea del profesor resulte sencillamente irrealizable.

Los estudios de Fundamentos de Composición, continuación natural de los de Armonía para aquellos alumnos que proyectan orientar sus estudios superiores hacia el ámbito de la composición más que al de la interpretación, son aún más delicados. Por razones obvias, el profesor necesitará más tiempo para corregir defectos y aportar soluciones y nuevas ideas a los ejercicios realizados por el alumno.
Por otra parte, consideramos que los contenidos establecidos para esta asignatura en la LOGSE no son los más adecuados: las nociones de Contrapunto incluidas entre estos contenidos son excesivas, y retrasan notoriamente el avance del alumnado.
Esa es la razón por la que proponemos sustituir esta asignatura por “Técnicas de composición”, con la intención de que el alumno finalice sus estudios de grado medio con un conocimiento aceptable de los estilos compositivos barroco, clásico y romántico, así como con unas nociones básicas de los diferentes estilos compositivos del siglo XX.

Con la implantación de la nueva especialidad, se respondería a la demanda de aquellos alumnos con un perfil no instrumental, aumentando las opciones que se les ofrece. Al mismo tiempo, se potenciaría el título de Grado Medio como fin en sí mismo.
Tal y como planteamos en nuestra propuesta el diseño curricular de la especialidad, no supondría coste adicional, dado que se aprovecharían todas las sinergias derivadas de los medios productivos, tanto físicos como humanos, que actualmente existen en los Conservatorios: profesores de distintas especialidades (Historia, Fundamentos de Composición y Lenguaje Musical) podrían impartir con éxito las asignaturas planteadas. Planteamos la propuesta de creación de esta nueva especialidad el pasado 14 de Diciembre en Madrid, en el marco de la “IV Jornada. La enseñanza de música a debate: la formación profesional y la música”. El Subdirector General de Ordenación Académica del M.E.C. nos confirmó su legalidad. Incluso podría enviarse posteriormente a Madrid para que esta nueva especialidad, nacida en Andalucía, pudiera implantarse en otras C.C.A.A., previa publicación del currículo en el B.O.E.

domingo, 21 de enero de 2007

Propuesta para la Reforma de Grado Medio en Andalucía

El pasado día 16 de diciembre se celebró en Córdoba una reunión de todos los representantes provinciales de la Red de Profesores de Composición y Musicología de Andalucía, reunión en la que se debatió ampliamente sobre la inminente reforma del grado medio. Entre las conclusiones del debate destaca la PROPUESTA PARA LA REFORMA DE GRADO MEDIO EN ANDALUCÍA, documento elaborado por consenso entre todos los representantes de la Red y que cuenta además con el apoyo de asociaciones de alumnos y de padres y madres. Colgamos aquí el texto de la propuesta. Un saludo.


PROPUESTA PARA LA REFORMA DE GRADO MEDIO

CONSENSO DE LA REUNIÓN DE REPRESENTANTES DE LOS CONSERVATORIOS DE GRADO PROFESIONAL Y DE GRADO SUPERIOR DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA, PERTENECIENTES A LOS DEPARTAMENTOS DE COMPOSICIÓN Y MUSICOLOGÍA CÓRDOBA, 16 DE DICIEMBRE DE 2006

* 1º Y 2º DE GRADO MEDIO (PRIMER CICLO)
Se mantendría la base curricular actual

A) 1º y 2º (Instrumentos orquestales): Lenguaje musical (2 h.), Instrumento (1 h.), Orquesta (2 h.), Piano complementario (0’5 h.)
Carga lectiva = 5’5 horas semanales.

B) 1º y 2º (Instrumentos no orquestales): Lenguaje musical (2 h.), Instrumento (1 h.), Coro (1’5 h.)
Carga lectiva = 4’5 horas semanales.

* 3º Y 4º DE GRADO MEDIO (SEGUNDO CICLO)

A) 3º y 4º (Instrumentos orquestales): Instrumento (1 h.), Orquesta (2 h.), Música de Cámara (1 h.), Armonía (ratio de 8 alumnos) 2 h., Piano complementario (0’5 h.)
Carga lectiva = 6’5 horas semanales

B) 3º y 4º (Instrumentos no orquestales): Instrumento (1 h.), Música de Cámara (1 h.), Armonía (ratio de 8 alumnos) 2 h., Acompañamiento (0’5 h.)
Carga lectiva = 4’5 horas semanales

* 5º Y 6º DE GRADO MEDIO (TERCER CICLO)

A) ESPECIALIDAD INSTRUMENTAL

- 5º y 6º (Instrumentos orquestales): Instrumento (1 h.), Música de Cámara (1 h.), Orquesta (2 h.), Historia de la Música y Pensamiento musical (ratio 15 alumnos) 2 h., Análisis (ratio 15 alumnos) 2 h., Optativa (1 h.)

Entre la oferta de optativas deberán estar incluidas al menos las siguientes asignaturas: Armonía III, Informática musical e Improvisación. (una optativa cada curso)
Carga lectiva = 9 horas semanales

- 5º y 6º (Instrumentos no orquestales): Instrumento (1 h.), Música de Cámara (1 h.), Acompañamiento (0’5 h.), Historia de la Música y Pensamiento musical (ratio 15 alumnos) 2 h., Análisis (ratio 15 alumnos) 2 h., Optativa (1 h.)

Entre la oferta de optativas deberán estar incluidas al menos las siguientes asignaturas: Armonía III, Informática musical. (una optativa en cada curso)
Carga lectiva = 7’5 horas semanales

B) ESPECIALIDAD COMPOSICIÓN-MUSICOLOGÍA

- 5º CURSO: Técnicas de Composición (estilos barroco, clásico y romántico, ratio de 5 alumnos) 2 h., Historia y pensamiento musical (ratio de 15 alumnos) 2 h., Historia del Arte (ratio de 15 alumnos) 1 h., Análisis (ratio de 15 alumnos) 2 h., Educación Auditiva (ratio de 15 alumnos) 1 h., Piano aplicado a la armonía (0’5 h. SÓLO para instrumentos orquestales), Acompañamiento (0'5 h. SÓLO para tecla y cuerda pulsada), Instrumento (0’5 h., precisa de una adaptación curricular al itinerario específico de Composición-Musicología que permita una buena formación instrumental del alumno)
Carga lectiva = 9 horas semanales

- 6º CURSO: Idéntico diseño al de 5º curso, sustituyendo la asignatura de Educación Auditiva de 5º por una asignatura Optativa (1 h.). Entre la oferta de optativas deberán estar incluidas al menos las siguientes asignaturas: Informática musical, Educación auditiva II.
Carga lectiva = 9 horas semanales

Carta de apoyo de Violeta Hemsy de Gainza

Os dejamos aquí una carta de apoyo al Manifiesto que nos envió como regalo de reyes Violeta Hemsy de Gainza, y que aparecerá próximamente en la revista "Música y Educación". El texto merece mucho la pena, e invita a la reflexión sobre el papel de la música hoy día en nuestra sociedad. Un saludo a todos.

Sobre el MANIFIESTO por la EDUCACIÓN MUSICAL

(Para la Red de Profesores de Composición y Musicología, Andalucía)

En los países latinos (donde la euforia que acompaña los cambios educativos suele alternar, inevitablemente, con la pasividad y el estancamiento que producen las maniobras básicas de neutralización de aquellos), tanto en América como en Europa, se observan últimamente por parte de los docentes de música, distintas formas de movilización tendientes al logro de una mayor y más justa participación en las políticas culturales y educativas.

Nos llegan en estos días noticias, desde Brasil, Costa Rica y España, acerca de reformas, contrarreformas y manifiestos que, a grandes rasgos, coinciden con lo que está sucediendo en Argentina en el campo educativo.

Es saludable manifestarse. En cultura y educación no hay nada más negativo que la indiferencia, permanecer al margen. Por eso, cualquier movimiento constructivo en el seno de la ciudadanía, debería ser saludado como un presagio de tiempos mejores para la educación, en especial para la educación artística, ya que ésta siempre fue -y continúa siendo- objeto de un trato ambivalente: de amoroso respeto y calificación, por un lado, pero de incomprensión, desconocimiento y discriminación por el otro

Es evidente que la educación musical de nuestros países precisa urgentemente mejorarse, actualizarse. En este necesario proceso de rescate debería participar un grupo muy amplio e integrado de profesores, alumnos, ex -alumnos, padres, pensadores, filósofos, políticos, estadistas, y no solamente –como suele suceder- un reducido número de administradores y técnicos, voceros ineludibles de las ideologías políticas vigentes.

En los tiempos que corren, luego de tantos siglos de lucidez y reflexión, la Música ya no debería necesitar ser defendida ni justificada por su condición de lenguaje y alimento básico, imprescindible, para los seres humanos de todas las edades (desde el nacimiento –y aún antes- hasta la muerte), razas, condiciones sociales, capacidades físicas y mentales.

La Música, objeto universal, si lo hay, del deseo y el placer de la gente, ha motivado por sus virtudes especiales reflexiones memorables de filósofos, pensadores y artistas a través de todas las épocas. Por otra parte, la Educación Musical, la puerta de acceso más específica y directa –sobre todo, la más democrática- hacia la Música, debería ser hoy definitivamente consagrada como derecho humano inalienable y como herramienta privilegiada para cualquier tipo de intervención educativa, terapéutica y social

Frente a la contundencia de la Música y de su acción positiva sobre los seres humanos, sería obvio pensar que es obligación de toda sociedad progresista y actualizada instrumentar las condiciones básicas necesarias para que la Educación Musical pueda llegar y beneficiar a todas las personas, como parte sustancial del currículo escolar de todos los niveles e integrar lógicamente, por otra parte, el repertorio básico de las opciones vocacionales, profesionales y laborales de los jóvenes en el mundo de hoy, a la par de las Humanidades, las Ciencias, las Tecnologías y las diferentes Expresiones Artísticas.

Por lo que acabamos de expresar, los movimientos que en la actualidad se observan en el seno de los colectivos docentes de los diferentes países, en el mundo latino, deberían ser interpretados como un signo positivo, en el sentido de una más amplia y profunda toma de conciencia frente a un tema que realmente incumbe a toda la comunidad. Sentimos sinceramente que, en este momento tan especial, corresponde que las autoridades educativas se dispongan a atender seriamente el pedido de los docentes que, felizmente, han llegado a sentir de un modo impostergable la necesidad de participar, de manifestarse, y aportar a los procesos de cambio educativo sus respectivos puntos de vista, basados en el conocimiento y la experiencia profesional.

(Buenos Aires, Diciembre 2006)

Violeta Hemsy de Gainza
Fundadora y Presidenta Honoraria del FLADEM (Foro Latinoamericano de Educación Musical)

sábado, 20 de enero de 2007

Manifiesto sobre la Reforma del Grado Medio de Música en Andalucía

Como primera entrada de este Blog, recuperamos aquí el Manifiesto sobre la Reforma del Grado Medio elaborado por la Red de Profesores de Composición y Musicología de Andalucía, en el mes de noviembre del pasado año 2006. Este Manifiesto fue muy favorablemente acogido por toda la comunidad educativa andaluza mediante una recogida de firmas de apoyo que superó el millar entre profesores, alumnos y padres/madres.

MANIFIESTO SOBRE LA REFORMA DE LA MÚSICA EN ANDALUCÍA

Ante la reciente aparición del Proyecto de Real Decreto por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas profesionales de música reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y ante la creación de una mesa técnico-consultiva que asesorará a la Consejería de Educación que lo desarrollará en Andalucía, profesores pertenecientes a los Departamentos de Composición y Musicología de los Conservatorios Profesionales y Superiores de Andalucía

EXPONEMOS

1) El Proyecto de Real Decreto establece las asignaturas que constituyen el currículo, contemplando la posibilidad de que las autoridades educativas añadan otras. Al igual que sucedió cuando se implantó la LOGSE, hay asignaturas que deberán formar parte, obligatoriamente, del currículo en cualquier Conservatorio del país, mientras que cada Comunidad Autónoma podrá añadir otras.

2) Los “mínimos” que contempla el Proyecto de Real Decreto son tan exiguos que pudiera darse el caso de que coexistiesen dos modelos irreconciliables, establecidos por diferentes comunidades autónomas.

3) En la actualidad existen dos líneas principales:

a) La titulación de Grado Medio no tiene efectos docentes; no es un fin, sino un medio para acceder a los estudios superiores. Este planteamiento es seguido por una minoría de CC.AA.

b) La titulación tiene efectos docentes en Escuelas de Música, y por tanto los alumnos que la obtengan deben estar formados musicalmente de manera integral. Este planteamiento es seguido por la mayoría de CC.AA, entre ellas Andalucía.


DADA LA EXTREMA IMPORTANCIA DE ESTA REFORMA DE LAS ENSEÑANZAS MUSICALES

MANIFESTAMOS:

1) Que resulta improcedente dejar el desarrollo técnico y el asesoramiento en manos de una mesa técnico-consultiva en la que sólo figuran tres profesores de conservatorio (ninguno de ellos especialista en las materias teóricas y teórico-prácticas que actualmente se cursan en los ciclos segundo y tercero de Grado Medio).

2) Que esta reforma afectará a la totalidad de las asignaturas incluidas en el Departamento de Fundamentos de Composición, excepto a la Armonía. El resto de materias podrían ser replanteadas e incluso desaparecer.

Por estas razones, hemos decidido crear una Red abierta de Profesores en la que estarán representados los Departamentos de Composición y Musicología de los distintos Conservatorios andaluces con el fin de sugerir el modelo más adecuado para Andalucía, y posteriormente, proponer la mejor asignación de recursos, distribución de asignaturas, productividad del horario lectivo, revisión de ratios, etc.

Las conclusiones serán puestas a disposición de la Administración, de la opinión pública y de los agentes sociales, sin perjuicio de otras medidas que se consideren oportunas.

Es necesario, pues, mantener informados y consultar a los profesores de dichos Departamentos (y, por extensión, al profesorado en general y a los equipos directivos), acerca de las diferentes vías que estén siendo analizadas.

La participación activa de los sectores afectados ayudará a que se tomen –reflexiva y serenamente- las decisiones más adecuadas para la mejora del sistema de educación musical andaluz.

viernes, 19 de enero de 2007

Bienvenidos

Damos la bienvenida a todos. Este blog está creado para debatir ideas sobre la Reforma del Grado Medio de las Enseñanzas de Música en Andalucía. Esperamos vuestras aportaciones y comentarios.